Pemikiran visual-figuratif: apa itu dan bagaimana mengembangkannya?

Ketika bertemu teman masa kecil setelah bertahun-tahun, operasi mental gambar memungkinkan seseorang untuk mereproduksi beberapa detail informasi yang diperlukan dan mengenali fitur teman sekolah dalam penampilan yang berubah. Pada titik ini, pemikiran visual-figuratif muncul.

Dalam psikologi, jenis pemikiran ini disebut sebagai tindakan mental simbolik, di mana suatu masalah dimodelkan dan dipecahkan dengan bantuan representasi. Ini melibatkan kerja mental dengan objek operasi dan gambar visual. Jenis proses berpikir ini membantu subjek untuk menciptakan kembali berbagai karakteristik yang berbeda dari fenomena atau objek tertentu, untuk menetapkan kombinasi yang tidak biasa.

Pemikiran visual-figuratif terkait erat dengan tindakan dan objek nyata. Dalam hal ini berbeda dari imajinasi, di mana gambar diciptakan kembali dari memori. Jenis proses berpikir ini tunduk pada persepsi atau representasi.

Mari kita ambil contoh. Anak diperlihatkan dua bola identik yang terbuat dari adonan. Dia memeriksanya secara visual, mengevaluasi volumenya.Kemudian kue dibuat dari satu bola. Volumenya tidak bertambah, tetapi bentuknya telah berubah. Namun, sekarang kue membutuhkan banyak ruang di atas meja, yang berarti, menurut bayi, lebih banyak adonan di dalamnya daripada di bola. Pada anak-anak, jenis aktivitas mental ini tunduk pada persepsi, sehingga sulit bagi mereka untuk mengabstraksi dari apa yang langsung menarik perhatian mereka.

Anak-anak prasekolah yang lebih tua dan anak-anak usia sekolah dasar juga dicirikan oleh proses berpikir visual-figuratif. Ketika seorang guru, ketika menjelaskan materi baru, memperkuat informasi dengan mendemonstrasikan suatu objek atau gambarnya, ia menggunakan pemikiran visual-figuratif anak sekolah.

Penguasaan pengerjaan manual dicapai melalui jenis pemikiran ini. Dalam bentuk yang dikembangkan, pemikiran seperti itu adalah karakteristik orang-orang dalam profesi kreatif. Penulis, penyair, desainer, perancang busana, seniman, pematung, musisi, aktor mampu dengan gamblang dan gamblang merepresentasikan objek, fenomena, atau peristiwa tertentu.

Latihan ini memungkinkan anak membuat objek baru berdasarkan sekumpulan gambar tertentu. Materi sumber dapat berupa simbol numerik dan alfabet, tanda matematika, bentuk geometris. Misalnya, seorang anak ditawari untuk menggambarkan kucing atau anjing dari karakter digital. Seringkali, bayi diberi kebebasan penuh untuk bertindak dan mereka melihat ke arah mana ia mengarahkan imajinasinya.

Menemukan dan memulihkan bagian yang hilang juga termasuk dalam kelompok latihan kombinasi.Permainan "Papan Catur" juga digunakan. Inti dari permainan ini adalah untuk menciptakan bidang berbagai elemen, sementara itu perlu untuk mengganti partikel.

Untuk jenis latihan ini ambil gambar jadi yang sudah jadi dan tawarkan anak untuk mengubahnya, buat sesuatu yang sama sekali baru. Biasanya, korek api atau tongkat digunakan, dari mana sosok tertentu dilipat. Anak harus menggeser beberapa korek api agar diperoleh objek baru. Terkadang disarankan untuk menghapus beberapa batang untuk mengubah gambar.

Menggambar adalah tugas yang sangat baik untuk kecepatan. Misalnya, semua peserta dalam permainan diberikan selebaran dengan dua puluh huruf bergambar "M". Setiap tanda grafis harus diubah menjadi objek baru, tetapi sedemikian rupa sehingga semua 20 gambar yang dibuat dapat dikenali oleh orang lain. Kemudian orisinalitas dan pengenalan objek yang digambarkan dibahas.

Jenis pemikiran ini jelas dimanifestasikan pada usia prasekolah. Pada tahap ini, ada akumulasi berbagai tampilan visual, taktil, suara, yang dengannya bayi lebih mudah berinteraksi dengan dunia luar. Dalam proses mental, dilakukan dengan bantuan gambar, imajinasi, persepsi spasial, konstruksi logis dari rantai struktural, dan penilaian situasi digunakan secara aktif. Anak mengembangkan kemampuan untuk membayangkan suatu objek tanpa melihatnya.

Psikolog merekomendasikan untuk memberikan perhatian besar pada pengembangan tindakan mental visual-figuratif, karena proses ini membantu anak untuk menguasai tampilan tiga dimensi, pemikiran spasial.

Pembentukan aktif pemikiran seperti itu dimulai pada usia tiga tahun. Secara bertahap, gambar-gambar tertentu terbentuk, informasi yang diperoleh pada anak usia dini dengan merasakan dan memeriksa sesuatu menumpuk. Kemudian imajinasi anak berkembang pesat, dan bayi mampu memikirkan atau membayangkan suatu fenomena, objek, situasi holistik. Penting untuk mengajari anak secara mental melihat objek dalam posisi spasial yang berbeda, untuk mengubah lokasinya dalam pikiran.

Untuk mendiagnosis tingkat perkembangan yang diperlukan dari proses pemikiran visual-figuratif, psikolog menggunakan berbagai metode.

• Ada cara untuk menangani gambar konyol. Anak itu ditawari gambar dengan karakter yang menemukan dirinya dalam situasi yang tidak biasa, ketika pahlawan harus melakukan tindakan yang tidak biasa baginya. Misalnya, seekor katak duduk di dalam sarang dan bukannya seekor anak ayam, dan burung itu membawakannya tulang untuk makanannya. Anak menjelaskan mengapa gambar tidak sesuai dengan kenyataan. Dia harus menentukan bagaimana hal itu terjadi di alam dan menawarkan versinya sendiri tentang perkembangan peristiwa. Jika anak melakukan pekerjaan yang sangat baik dengan 7 dari 10 tugas, maka pemikiran visual-figuratifnya berada pada tingkat perkembangan yang tinggi.
• Metode desain melibatkan menggambar gambar. Kecepatan dan ketepatan reaksi dievaluasi. Anak itu diberi gambar dengan binatang yang sudah dikenal, mainan, bentuk geometris. Dia harus menyelesaikan gambar dalam satu setengah menit. Kecepatan tugas itu penting.
• Teknik Assemble the Picture melibatkan pemulihan seluruh gambar dari fragmen yang sudah dikenal. Kriteria evaluasi ditentukan oleh kecepatan eksekusi. Dengan pemikiran kiasan yang baik pada seorang anak, beberapa menit harus dihabiskan untuk menyusun gambar. Selama waktu ini, bayi menghubungkan imajinasi, ingatan, dan menerapkan metode eliminasi.
• Ada teknik lain berdasarkan pencarian gambar tambahan. Anak diberikan beberapa gambar yang mirip dalam beberapa kelompok tanda. Dia harus menemukan cetakan yang tidak sesuai dengan komposisi utama dari gambar yang dikelompokkan.

Seorang anak berusia tiga tahun membutuhkan mainan yang bisa dilipat. Pertama, dia diperlihatkan pembongkaran dan perakitan piramida yang benar, kemudian bayi harus mengulangi langkah-langkahnya. Seiring waktu, studi tentang sifat-sifat subjek ditambahkan. Anak belajar menentukan bentuk, ukuran benda, membedakan corak. Penting untuk menarik minat anak, melibatkannya dalam menggambar dengan pensil, spidol, krayon, cat. Sebelum menggambar atau membangun menara, anak harus membicarakan langkah selanjutnya.

Anak-anak berusia 5-6 tahun dengan sempurna mengembangkan proses berpikir imajinatif dengan bantuan game dengan konstruktor. Mereka menguasai konstruksi model spasial visual yang mencerminkan koneksi dan hubungan hal-hal nyata. Perkembangan proses berpikir figuratif membentuk fleksibilitas, mobilitas dan kemampuan untuk beroperasi dengan gambar visual.

Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, pengembangan proses berpikir dengan bantuan gambar merangsang penggunaan metode dan teknik berikut:

• pengamatan fenomena alam yang diikuti dengan uraian dan gambaran tentang informasi yang dilihat atau didengar;
• merakit teka-teki;
• memecahkan teka-teki, teka-teki, teka-teki;
• sketsa dari memori;
• gambar pada selembar konsep yang tidak memiliki tanda visual: kesenangan, kegembiraan, suara, persahabatan, melodi, pikiran;
• pemodelan dari plastisin, tanah liat;
• mengunjungi museum, pameran, tamasya;
• pembuatan berbagai aplikasi.

Perkembangan anak-anak prasekolah menyediakan tahap-tahap utama pendidikan berikut:

• demonstrasi;
• penjelasan;
• kolaborasi;
• tindakan mandiri menurut model dan kreativitasnya, tidak dibatasi oleh batas-batas tertentu.

Pembentukan proses berpikir anak dengan gambar difasilitasi oleh latihan di mana diusulkan untuk menggambarkan pelangi, matahari terbenam, setetes embun, sikat pijat atau fenomena dan objek lainnya. Latihan banyak digunakan dengan berbagai tongkat atau korek api, membalikkan beberapa tanda simbolis, misalnya, huruf "E" untuk mendapatkan huruf lain: "Sh".

Tugas dengan kubus sangat efektif dalam hal pengembangan pemikiran visual-figuratif. Latihan ini dikuasai secara bertahap. Pertama, 7 elemen dibangun dari 27 kubus biasa.

• Pada tahap pertama, anak-anak ditawari untuk memeriksanya dengan cermat dan menemukan kesamaan dengan beberapa benda atau bentuk. Semakin banyak asosiasi yang ditemukan, semakin baik.
• Tahap kedua melibatkan koneksi yang rapi dari dua elemen.
• Pada tahap ketiga, bayi disarankan, setelah memeriksa dengan cermat gambar-gambar itu, untuk terlebih dahulu memotong-motongnya, dan kemudian melipat lagi detailnya menjadi objek yang sama persis seperti semula.
• Tahap keempat melibatkan perakitan gambar sesuai dengan model. Pertama, tempat tidur, sofa, ular, perahu, atau benda lain terbuat dari kubus. Anak itu menatapnya dengan cermat, menganalisis. Kemudian sampel ditutup, dan anak harus membangun objek yang sama dari memori. Terakhir, dibandingkan dengan sampel.